Proyecto de
Implementación:
1. Contextualizando el Aula:
En este Proyecto, pretendo presentar a los alumnos del 4 º grado “A”, de la Institución Educativa PNP “Alipio Ponce Vásquez”, ubicado en el Cercado de Lima, esta I.E. tiene más de cincuenta años de creada, bajo el auspicio de la Policía Nacional del Perú.
El local es la antigua Escuela de Oficiales de la PNP, ahora alberga a 680 alumnos de secundaria y 450 de primaria, está a cargo de un Comandante de la PNP., el cual es renovado cada dos años.
Nos situamos en el aula del 4º “A”, está integrada por 30 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 18 varones, casi todos con 15 años cumplidos.
En lo que respecta a su situación familiar, la mayoría de ellos proviene de unos hogares constituidos por matrimonio civil, y 13 son hijos de policía, los demás estudiantes de padres de acción cívica, o que no pertenecen a la PNP.
También, observamos que el 80% de ellos vive, como es frecuente en nuestra I.E., en dos zonas : Cercado de Lima y otros en el Agustino, aquí están los hogares de la mayoría de ellos, los lugares donde viven, según nos refieren, son barrios con muchos peligros: pandillaje, barra bravas y consumo de drogas, es por eso que muy poco salen de casas o sus amigos son de otras zonas, ya que el mismo lugar no ofrece buenas amistades.
1. Contextualizando el Aula:
En este Proyecto, pretendo presentar a los alumnos del 4 º grado “A”, de la Institución Educativa PNP “Alipio Ponce Vásquez”, ubicado en el Cercado de Lima, esta I.E. tiene más de cincuenta años de creada, bajo el auspicio de la Policía Nacional del Perú.
El local es la antigua Escuela de Oficiales de la PNP, ahora alberga a 680 alumnos de secundaria y 450 de primaria, está a cargo de un Comandante de la PNP., el cual es renovado cada dos años.
Nos situamos en el aula del 4º “A”, está integrada por 30 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 18 varones, casi todos con 15 años cumplidos.
En lo que respecta a su situación familiar, la mayoría de ellos proviene de unos hogares constituidos por matrimonio civil, y 13 son hijos de policía, los demás estudiantes de padres de acción cívica, o que no pertenecen a la PNP.
También, observamos que el 80% de ellos vive, como es frecuente en nuestra I.E., en dos zonas : Cercado de Lima y otros en el Agustino, aquí están los hogares de la mayoría de ellos, los lugares donde viven, según nos refieren, son barrios con muchos peligros: pandillaje, barra bravas y consumo de drogas, es por eso que muy poco salen de casas o sus amigos son de otras zonas, ya que el mismo lugar no ofrece buenas amistades.
En lo que
concerniente a lo
económico, hallamos que un 35% sus padres son policías, y
los demás, sus padres tienen otras ocupaciones, lo que les permite cubrir sus necesidades básicas, y también
vivir no en opulencia, pero con cierta
tranquilidad, en algunos casos sus hermanos ya están estudiando en
universidades particulares, y algunos de ellos son de condición media baja.
En cuanto a su procedencia cultural, la mayoría su es de Lima, y son la tercera generación, pues sus padres llegan a Lima a edad temprana o son nacidos ya aquí. Conocen un poco el interior del Perú debido a que cuentan con algún tipo de familiar en el interior: tíos, abuelos, etc. que tienen casa donde recibirlos y así les permite conocer lugares como: Piura, Junín, y Lambayeque. Además viven en algunas casas multifamiliares con varias familias, las cuales tienen parentesco político.
En cuanto a su procedencia cultural, la mayoría su es de Lima, y son la tercera generación, pues sus padres llegan a Lima a edad temprana o son nacidos ya aquí. Conocen un poco el interior del Perú debido a que cuentan con algún tipo de familiar en el interior: tíos, abuelos, etc. que tienen casa donde recibirlos y así les permite conocer lugares como: Piura, Junín, y Lambayeque. Además viven en algunas casas multifamiliares con varias familias, las cuales tienen parentesco político.
2. Problemática del Aula:
En esta aula previa observación he detectado algunas problemáticas, que por cierto, son de carácter del ámbito pedagógico y del ámbito del clima del aula. En primer lugar en lo concerniente al ámbito pedagógico: observo que existe un inadecuado manejo de los organizadores visuales, que a pesar de los esfuerzos de Comunicación y de F.C.C. algunos alumnos apenas tienen idea de su presentación; también he detectado un escaso desarrollo del juicio crítico, debido a que no presentan adecuados argumentos en la elaboración de sus ideas, finalmente en el ámbito del clima de aula, basado en una disciplina democrática, con la formación del autogobierno (GOMEZ, Teresa, 2005) he visto que no hay un respeto por las normas de convivencia, que a pesar que el tutor encargado ha formulado bajo normas democráticas, no hay una adecuada internalización de éstas.
3. Relación aula – docente:
Pasando a otro tema, mi relación con esta aula no es nueva, puesto que tuve el gusto de enseñarles en 1º y tanto ellos como yo nos conocemos, sé que hay buenos alumnos, muy capaces, y como en toda aula, en otros, los procesos de aprendizaje son más lentos necesitan más atención y ubicar bien las estrategias; en líneas generales nos llevamos bien, y se conserva bien el clima de aula, hay confianza aún me comparten temas personales, y a la hora de la sesión, basta con una palabra o gesto y los mas distraídos se esfuerzan por participar, realmente es un buen grupo.
En cuanto al Área de FCC específicamente, estoy abocado a lograr aprendizajes significativos en los dos componentes, como autocritica de la IE, el hecho que por motivos de la Dirección se asigne a colegas de otras Áreas en el dictado de FCC ha contribuido a un menoscabo de parte de los alumnos, ya que ven esta Área como un “curso de relleno”, de “pasar el tiempo”, donde según me refieren les hacían dictados y llenado de copias. Allí está el desafío cambiarles la visión y desafiarlo en la construcción de su ciudadanía.
4. Estrategia planteada:
Si bien he aplicado principios del conductismo, para algunos aprendizajes específicamente la retroalimentación positiva ( Módulo de Estrategias,pag.19), haciendo que su participación reciba un estímulo en puntaje por Intervención Oral, también he aplicado estrategias de Constructivismo, tratando que los alumnos puedan desarrollar un aprendizaje constructivo, aplicando el organizador visual llamado Mapa Conceptual y Mapa Mental, además, bajo el sustento de los trabajos de Kohlberg, busco el desarrollo del juicio moral, específicamente el estadio 4, cuando comienza la autonomía moral, según lo plantea es cuando el adolescente empieza a tener conciencia de su ciudadanía y de las instituciones que acompañan esta convivencia ciudadana, empieza cumplir las normas con responsabilidad y autonomía notando buenos resultados de intervenciones y organización de juicios críticos interesantes, aplicando los “dilemas morales”. Busco que las estrategias tengan en mi caso resultados positivos más participación con criticidad y toma de interés por el Área.
Planteo como logro de aprendizaje: Analiza la concepción de la Paz como base para la convivencia en democracia.
En lo que respecta al tema de los organizadores visuales, aplicarlo siguiente: explicar la técnica que muestro en el párrafo que sigue, hacer un ejemplo aplicado al Área de una mapa conceptual y luego, leer el texto que corresponde, ir acabando este organizador incluyendo a ellos en el proceso, al final, ellos serán los gestores, con esa previa, en el Aula producirán uno diferente, basado en el tema: La Paz: base para la convivencia. Iré monitoreando el avance y evaluare conforme a una ficha.
Encontré una técnica para utilizarla en el aula y optimizar su utilización en el Área de FCC:
1.
Escribir en la pizarra cualquier concepto,
por ejemplo árbol, lluvia y preguntar a los estudiantes si les crea alguna
imagen mental.
2.
Pedir a los
estudiantes que digan todas las palabras que se relacionan con este concepto y
escribirlas en la pizarra.
3.
Nombrar una serie
de palabras como: donde, como, con, entre otras. Preguntar a los estudiantes si
estas palabras crean alguna imagen mental. Indique que éstos no son términos
conceptuales sino, que son palabras de enlace. Es decir, palabras que se
utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases que tengan significado.
4.
Escribir en la
pizarra unas cuantas frases cortas, formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace; con el objetivo de ilustrar cómo el ser humano utiliza
conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado, por ejemplo:
El árbol es frondoso.
5.
Pedir a los
estudiantes que formen por sí solos unas cuantas frases cortas y que
identifiquen las palabras de enlace y los conceptos.
6.
Ordenar los
conceptos de los más generales a los más específicos. Que impliquen que los
conceptos más generales son los que tienen un mayor poder explicativo o
inclusivo, es decir, más información, y que permiten aglutinar otros más
específicos o con menos información
Pero aún más,
ahora pienso explotar más el Área y afinar el tema de juicio crítico, según Alfonso
Paredes, los métodos nos sirven para
activar la creatividad del docente mismo, creando estructuras lógicas de
adquisición de capacidades, para eso he planificado un juego de roles: analizarán un caso concreto, un militar peruano que va
a ir a cumplir una misión de paz enviado como las Fuerzas de Paz de la ONU.
Para esto organizaré con ayuda de ellos
grupos de 4 alumnos y cada uno tomara un rol: un funcionario del
gobierno, apoyando esta participación de los ejércitos peruanos; un integrante
de una ONG, pacifista y defensor de muchas víctimas inocentes; una madre de un
soldado, preocupada por todo este suceso que le puede costar la vida a su hijo;
y un militar de alto rango, ha
participado en varias misiones de paz y está confiado en la calidad profesional
de sus soldados.
Esta estrategia, me parece pertinente para desarrollar el juicio crítico, la he encontrado como una propuesta en el documento OTP de FCC, pág. 66.
También me parece que para fortalecer esta capacidad, plantear la “Evaluación de noticias actuales”, esto me permite una doble entrada: mantenerlos informados del quehacer político del Perú con respecto al Área y luego el respectivo análisis de la noticia, solicitando opiniones personales y argumentando cada opinión o crítica. En mi perspectiva, esto me facilita fortalecer las normas de convivencia: respeto por las opiniones, levantar la mano y esperar turno para opinar, tolerancia por las opiniones divergentes.
5. Validación:
5.1 Aplicación de la estrategia de Mapas Conceptuales:
Basado en el tema: La Paz: base para la convivencia. Se aplicó en la sesión de aprendizaje, siguiendo los ítems antes mencionados, en un principio los resultados fueron de un promedio de calificación de 13.5, luego de aplicar esta estrategia la evaluación fue en promedio de 15.5, un nivel superior medio, pero con visos de mejoramiento.
Instrumento de evaluación: rúbrica.
Esta estrategia, me parece pertinente para desarrollar el juicio crítico, la he encontrado como una propuesta en el documento OTP de FCC, pág. 66.
También me parece que para fortalecer esta capacidad, plantear la “Evaluación de noticias actuales”, esto me permite una doble entrada: mantenerlos informados del quehacer político del Perú con respecto al Área y luego el respectivo análisis de la noticia, solicitando opiniones personales y argumentando cada opinión o crítica. En mi perspectiva, esto me facilita fortalecer las normas de convivencia: respeto por las opiniones, levantar la mano y esperar turno para opinar, tolerancia por las opiniones divergentes.
5. Validación:
5.1 Aplicación de la estrategia de Mapas Conceptuales:
Basado en el tema: La Paz: base para la convivencia. Se aplicó en la sesión de aprendizaje, siguiendo los ítems antes mencionados, en un principio los resultados fueron de un promedio de calificación de 13.5, luego de aplicar esta estrategia la evaluación fue en promedio de 15.5, un nivel superior medio, pero con visos de mejoramiento.
Instrumento de evaluación: rúbrica.
Rúbrica de
evaluación:
Criterios
alumnos
|
Palabras
claves, conceptos importantes
5 ptos. |
Organización y
jerarquía
5 ptos
|
Cuadros nítidos
y claros
4 ptos
|
Creatividad
4 ptos
|
Ortografía
2 ptos.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.2 Aplicación de Juego de Roles:
En la sesión presentamos un Tema donde un militar va a cumplir una misión de Paz, esta estrategia busca el mejoramiento del respeto entre pares y la tolerancia a los diferentes roles.
Instrumento de Evaluación: rúbrica.
Resultados, se mejoro el tema de la tolerancia a las ideas divergentes.
Rúbrica de Evaluación:
 Criterios
Alumnos
|
Representación
del caso: ilustrativo, activo
5 ptos.
|
Conclusiones:
Desenlace claro
5 ptos
|
Calidad
Narrativa: el
caso es presentado coherentemente
5 ptos
|
Contenidos
relevantes:
Relación con la
vida cotidiana
5 ptos.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Instrumento de
Evaluación de las actitudes: guía de observación.
Resultados, se mejoro el tema de la tolerancia a las ideas divergentes.
GUÍA PARA OSERVACIÓN DE CLASE.
Resultados, se mejoro el tema de la tolerancia a las ideas divergentes.
GUÍA PARA OSERVACIÓN DE CLASE.
1. Los personajes
motivan a los participantes
2. Los
participantes responden a los personajes
3. El facilitador
pregunta o motiva a participantes
4. Los
participantes responden al facilitador
5. Los
participantes hacen preguntas a facilitador
6. Los
participantes conversan entre sí sobre la clase
7. Los
participantes escriben sobre el tema de clase
8. Los
participantes leen sobre el tema de clase
9. Los
participantes respetan su turno para usar la palabra
10. Los participantes toleran las opiniones divergentes.
10. Los participantes toleran las opiniones divergentes.
6. Análisis de los resultados:
Después de observar todo el proceso me parece que los logros de aprendizaje de han ido dando en la medida que mejoré las estrategias, además estas están obviamente de acuerdo a los logros de aprendizaje planteados.
El hecho de haber invertido tiempo en comunicar los procedimientos para elaborar un mapa conceptual y para el juego de roles trajo como consecuencia la claridad y precisión por parte de los alumno sobre lo que se les estaba pidiendo.
Creo que es necesario seguir mejorando, el problema abordado me trajo un mejoramiento de los productos, insisto el proceso se dio afinando logros de aprendizaje, capacidades, estrategias y evaluación, debo continuar mejorando lo que planteo ahora enfatizando el juicio crítico, esto requerirá un mayor énfasis de mi parte y además buscar estrategias adecuadas al contexto.
Después de observar todo el proceso me parece que los logros de aprendizaje de han ido dando en la medida que mejoré las estrategias, además estas están obviamente de acuerdo a los logros de aprendizaje planteados.
El hecho de haber invertido tiempo en comunicar los procedimientos para elaborar un mapa conceptual y para el juego de roles trajo como consecuencia la claridad y precisión por parte de los alumno sobre lo que se les estaba pidiendo.
Creo que es necesario seguir mejorando, el problema abordado me trajo un mejoramiento de los productos, insisto el proceso se dio afinando logros de aprendizaje, capacidades, estrategias y evaluación, debo continuar mejorando lo que planteo ahora enfatizando el juicio crítico, esto requerirá un mayor énfasis de mi parte y además buscar estrategias adecuadas al contexto.
7. Reflexiones finales:
Sigo interesado en el tema, mientras más planifico y afino capacidades, contenidos y las estrategias obtengo mejores resultados, y también me he percatado que es muy importante dejar espacio para la creatividad de los alumnos y su desarrollo de juicio crítico, crece en la medida que se les desafía.
Antes mis alumnos se conformaban con ser medianamente cumplidores, empecé con desafiarlos a que mejoren y el reto fue aceptado, hoy conversamos mas, interactuamos mejor y veo un interés sino total , mayoritario en el Área de F.C.C. esto me anima a seguir preparándome en búsqueda de un crecimiento como docente también.
Como una autocrítica debo señalar que planificaba antes con entusiasmo pero sin mucha reflexión sobre todo el proceso, y si salía bien, contento, si salía regular, simplemente buscaba otro camino, hoy es diferente, reflexiono y me interesa más como llegar a un proceso de enseñanza-aprendizaje excelente.
8. Sugerencias:
Como docente requiero de capacitación en cuanto a desarrollar el juico crítico en los alumnos, creo que es un tema pendiente a seguir mejorando.
Sugiero que este tema sea difundido para que también pueda intercambiarse experiencias entre los colegas del curso, pero también abierto a lo que otros profesores puedan estar haciendo y que nos permita también aprender de ellos.
Tomar en cuenta, como es mi caso, que no todos los docentes estamos acostumbrados a reflexionar sobre nuestro quehacer profesional, lo hacemos con profesionalismo, pero nos falta sistematizar mas nuestra practica pedagógica, agradecer al profesor Aburto por desafiarnos a ser mejores.
Sigo interesado en el tema, mientras más planifico y afino capacidades, contenidos y las estrategias obtengo mejores resultados, y también me he percatado que es muy importante dejar espacio para la creatividad de los alumnos y su desarrollo de juicio crítico, crece en la medida que se les desafía.
Antes mis alumnos se conformaban con ser medianamente cumplidores, empecé con desafiarlos a que mejoren y el reto fue aceptado, hoy conversamos mas, interactuamos mejor y veo un interés sino total , mayoritario en el Área de F.C.C. esto me anima a seguir preparándome en búsqueda de un crecimiento como docente también.
Como una autocrítica debo señalar que planificaba antes con entusiasmo pero sin mucha reflexión sobre todo el proceso, y si salía bien, contento, si salía regular, simplemente buscaba otro camino, hoy es diferente, reflexiono y me interesa más como llegar a un proceso de enseñanza-aprendizaje excelente.
8. Sugerencias:
Como docente requiero de capacitación en cuanto a desarrollar el juico crítico en los alumnos, creo que es un tema pendiente a seguir mejorando.
Sugiero que este tema sea difundido para que también pueda intercambiarse experiencias entre los colegas del curso, pero también abierto a lo que otros profesores puedan estar haciendo y que nos permita también aprender de ellos.
Tomar en cuenta, como es mi caso, que no todos los docentes estamos acostumbrados a reflexionar sobre nuestro quehacer profesional, lo hacemos con profesionalismo, pero nos falta sistematizar mas nuestra practica pedagógica, agradecer al profesor Aburto por desafiarnos a ser mejores.
6. Bibliografía:
KOHLBERG, Lawrence. Estadios evolutivos del razonamiento moral.
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
GOMEZ MASDEVALL, María
2005 Propuestas de la intervención en el Aula, México D.F., Editorial ALFAOMEGA.
MINEDU,
2010 OTP, Área de Formación Ciudadana y Cívica.
KOHLBERG, Lawrence. Estadios evolutivos del razonamiento moral.
http://www.xtec.cat/~lvallmaj/passeig/kohlber2.htm
GOMEZ MASDEVALL, María
2005 Propuestas de la intervención en el Aula, México D.F., Editorial ALFAOMEGA.
MINEDU,
2010 OTP, Área de Formación Ciudadana y Cívica.
PAREDES AGUIRRE,
Alfonso
2006 Creatividad: Estrategias de Desarrollo, Universidad Peruana Unión.
PRONAFCAP
2012 Estrategias para la Construcción de la Cultura Ciudadana y Cívica.
Referencias Electrónicas:
Rúbrica de mapas conceptuales
http://www.slideshare.net/crakossacre/rubrica-para-evaluar-un-mapa-conceptual
2006 Creatividad: Estrategias de Desarrollo, Universidad Peruana Unión.
PRONAFCAP
2012 Estrategias para la Construcción de la Cultura Ciudadana y Cívica.
Referencias Electrónicas:
Rúbrica de mapas conceptuales
http://www.slideshare.net/crakossacre/rubrica-para-evaluar-un-mapa-conceptual
Rúbrica aplicada
a juego de roles
http://www.equip123.net/docs/e2-ObservationTool.pdf
http://www.equip123.net/docs/e2-ObservationTool.pdf
